DE LA TEORIA COMENIANA LA DIDACTICA MODERNA
Conceptul * DIDACTICA * a fost introdus in circulatie de catre pedagogul ceh JAN CIMOS COMENIUS ( 1592 - 1670 ), prin lucrarea sa * Didactica Magna * Prin principiile inovatoare pe care le promova, opera pedagogica a lui Comenius a determinat o autentica revolutie in teoria si practica invatamantului.
Din punct de vedere etimologic cuvantul * didactica * provine din termenii grecesti * didaskein * = a invata , * didaktikos * = instructie, instruire, * didasko * = invatare, invatamant, * didactike * = arta invatarii. Cu alte cuvinte, sfera de cuprindere a conceptului in discutie este legata de problematica procesului de predare - invatare.
Semnificatia initiala pe care Comenius o atribuia termenului de * didactica * era cea de arta a predarii. Definind didactica drept arta de a invata pe altii bine, Comenius arata ca a invata pe altul inseamna a sti ceva si a face pe altul sa invete, sa stie si acesta repede, placut si temeinic. Mijloacele prin care se poate realiza acest deziderat sunt exemplele, regulile, aplicatiile generale sau speciale (care tin cont de natura obiectelor si a temelor de invatat si de scopurile propuse ).
Obiectivul principal al didacticii este sintetizat astfel: Didactica noastra are drept prora si pupa: sa cerceteze si sa gaseasca un mod prin care invatatorii, cu mai putina osteneala, sa invete mai mult pe elevi, in scoli sa existe mai putina dezordine, dezgust si munca irosita, dar mai multa libertate, placere si progres temeinic, in comunitatea crestina sa fie mai putina bezna, confuzie si dezbinare - dar mai multa lumina, ordine, pace si liniste. *
Comenius - a preluat multe idei introduse in cultura timpului, fie de mari profesori de la sfarsitul Renasterii (de exemplu - IOACHIMUS FORTIUS ) fie de celebrii ganditori umanisti ai vremii (de ex: ERASMUS Si VIVES ) care sustineau ca * nimic nu este mai ucigator in viata omeneasca decat acea depravare a judecatii care nu acorda lucrurilor pretul lor. * Altfel spus, se sublinia nevoia organizarii instruirii in scoala si nevoia de disciplinare a mintii prin instruire.
Prin valoarea sa pentru teoria si practica instructiva, prin stabilitatea sa si prin miscarea pe care a propus-o opera pedagogica a lui Comenius, nu a fost egalata de alti pedagogi. A fost preocupat nu doar de problemele de ordin administrativ, ci mai ales de cele legate de obiectivele, principiile, continutul, metodele si formele de organizare a muncii instructiv - educative, oferind profesorului atat orientarea necesara, cat si instrumentele de lucru.
- In conceptia sa cu privire la continutul didacticii, isi are originea modalitatea de organizare a procesului de invatamant desfasurat in limba materna, pe clase si lectii, cu programe si manuale, cu elevi de aceeasi varsta, cu oameni specializati, intr-un an scolar, cu perioade de munca si de odihna (vacante) cu o organizare anume a zilei de lucru (orar).
- Considera ca profesorul trebuie sa-l ajute pe scolar sa-si insuseasca stiinta si a sti inseamna * a putea reda ceva fie cu mintea, fie cu mana, fie cu limba *.
- Sustinea ca o metoda de lucru adecvata asigura rezultate bune chiar si in cazul unor dascali si elevi mai putin buni.
- Iscusinta metodica cere ca intotdeauna si pretutindeni profesorul sa stie in primul rand sa pregateasca sufletele elevilor pentru invatare, apoi sa transmita insasi invatatura si in sfarsit sa intareasca ceea ce s-a transmis si perceput.
- Conditia de baza in transmiterea cunostintelor este ca * toate sa fie predate prin exemple, prin precepte, prin aplicatie sau imitatie. *
- A promovat si a sustinut o serie de principii didactice care sa asigure o cunoastere rationala:
o educarea cunoasterii urmand drumul * de la concret la abstract * , * de la particular la general * , * de la usor la greu * , * de la cunoscut la mai putin cunoscut * , * de la apropiat la indepartat * , totul facandu-se prin * observatie practica * sau * intuitie *. Aceasta din urma fiind * regula de aur * a instructiei;
o rolul intuitiei in investigarea naturii;
o respectarea progresivitatii in patrunderea necunoscutului;
o realizarea unui invatamant treptat, gradat si concentric, reglementari care impuneau elaborarea riguroasa a unor planuri si programe de invatamant;
o rolul activizarii prin exercitiul virtutilor morale;
o promovarea spiritului metodic in activitatea de scolarizare
o caracterul sistematic al instructiei
Continuatorii operei lui COMENIUS
TEORIA PEDAGOGICA
ELEMENTE DEFINITORII
PRINCIPII DIDACTICE
PROMOVATE
ORIENTARI PENTRU INSTRUIRE METODE DE INSTRUIRE recomandate
LUCRARI CU CARACTER DIDACTIC
Teoria lui Jan Amos Comenius (1592-1670) pedagog care a elaborat primul mare sistem de educatie.
- Increderea in formarea omului, opti-mismul peda- gogic
- principiul intuitiei
- principiul confor-mitatii educatiei cu natura;
- asigurarea unui invatamant accesibil;
- insusirea cons-tienta si temeinica a cunostintelor, priceperilor si deprinderilor;
- caracterul sistematic al instructiei - cunostintele sa se insuseasca printr-o continua extindere a continutului lor, sa se realizeze un invatamant treptat, gradat, concentric;
- sa se respecte *ordinea naturii *, intai lucrurile, apoi cuvintele;
- sa se invete numai *bazele * a ceea ce este * principal * in mod temeinic, scurt si repede
- intuitia
- exercitiul
- aplicatia
- exemplul
*Didactica Magna *
*Informatorul scolii materne *
*Lumea sensibila in imagini *
Teoria lui John Locke (1632 -1704) pedagog care a introdus munca in procesul educarii tinerilor
- conceptia optimista asupra puterii educatiei
- depistarea si dezvoltarea particularitatilor de varsta si individuale ale elevilor, a insusirilor acestora: aspiratia spre libertate si placerea pentru activitate, lasitatea, temeritatea etc
- principiul intuitiei - la baza cunoasterii se afla experienta;
- invatarea sa se baze-ze pe tendinta de acti-vitate a copilului, pe curiozitatea sa innascuta
- instructia sub forma de joc sa pregateasca activitatea de invatare ca munca
- recomanda calatoriile ca modalitate de instruire
- Recompensa
- Pedeapsa
- Exemplul
- Exercitiul
- Conversatia rationala
Cateva cugetari asupra educatiei
TEORIA PEDAGOGICA
ELEMENTE DEFINITORII
PRINCIPII DIDACTICE
PROMOVATE
ORIENTARI PENTRU INSTRUIRE
METODE DE INSTRUIRE recomandate
LUCRARI CU CARACTER DIDACTIC
- recomanda studiul urmatoarelor discipline: scris, citit, studiul limbii latine, desen, stenografie, contabilitate, franceza, geografie, cronologie, anatomie, geometrie, etica, drept civil, logica, retorica
- recomanda ca tinerii sa invete 2-3 meserii (gradinaria, tamplaria, dulgheria, parfumeria, croitoria
Teoria lui Jean Jacques Rousseau (1712 - 1778), pedagog despre care se spune ca a descoperit copilul
- sustinerea tezei naturii bune a fiintei umane si a relatiei dintre natura si cultura
- educatia sa se conformeze naturii copilului, particularitatilor sale de varsta
- principiul periodi-zarii educatiei in conformitate cu trepte de varsta ale copilului
- principiul intuitiei
- principiul caracte - rului constient si activ al instructiei in conformitate cu treptele de varsta ale copilului. - instructia sa se bazeze pe activitatea elevului
- recunoasterea unor particularitati proprii copilariei
- promovarea nevoii de manifestare si dezvol-tare libera a copilului
- criteriile de selectare a cunostintelor sa fie uti-litatea si accesibilitatea
- copilul * sa nu stie nimic ptr ca i-ai spus, ci ptr.ca a inteles el insusi; sa nu invete stiinta, ci s-o descopere *
- Intuitia
- Metoda
- Pedeapsa
*Discurs asupra stiintelor si artelor *
TEORIA PEDAGOGICA
ELEMENTE DEFINITORII
PRINCIPII DIDACTICE
PROMOVATE
ORIENTARI PENTRU INSTRUIRE
METODE DE INSTRUIRE recomandate
LUCRARI CU CARACTER DIDACTIC
- principiul caracterului constient si activ al instructiei
- recomanda ca tinerii sa invete mai multe meserii indeosebi acelea care presupun activitati fizice in aer liber.
Teoria lui Jo-hann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) pedagog care a incercat sa ela-boreze o teorie stiintifica asupra educatiei.
A elaborat bazele invatamantului elementar si a realizat pentru prima data in istoria omenirii, imbinarea orga-nizata a muncii productive cu in-structia, in locali-tatea NEUHOF - convingerea ca toti oame-nii pot fi in -struiti
- ideea ca omul trebuie dezvoltat ca intreg * trupul, spiritul si inima sa. *
- necesitatea res-pectarii legilor na-turii in procesul educatiei, realiza-rea unei educatii in conformitate cu natura, care sa se desavarseasca in scoala prin: educatia fizica, pregatirea pentru munca, educatia intelectuala si morala;
- respectarea particularitatilor individuale si de varsta ale copiilor;
- principiul intuitiei
- principiul activitatii libere;
- gradarea treptata si succesiva riguroasa in instructie. - Invatamantul elementar sa cladeas-ca in mod sigur si te-meinic cunostintele si deprinderile necesare vietii si sa contribuie la dezvoltarea fortelor in-terne si a dispozitiilor copilului;
- Scopul instructiei ele-mentare este acumula-rea de catre copil a cu-nostintelor intemeiate pe experienta senzo-riala si formarea unui complex de priceperi si deprinderi;
- Recomanda ca in continutul instructiei elementare sa intre disciplinele: citit, scris, socotit, desen, cant, activitati practice, gimnastica, elemente de geometrie
BATLAN I. Introducere in istoria si filozofia culturii E.D.P. Bucuresti - 1995
BERGER G. Omul modern si educatia sa - E.D.P. Bucuresti - 1973
COMENIUS J.A. Arta didactica - E.D.P. Bucuresti - 1975
DEWEY J. Fundamente pentru o stiinta a educatiei
E.D.P.Bucuresti - 1992
XXX Didactica Vol: II * Sinteze de pedagogie contemporana *
coord. D. SALADE - E.D.P. - Bucuresti - 1982
IONESCU M. Dezbateri in didactica aplicata
Ed. PRESA UNIVERSITARA - 1997
RADU I.
NEACSU I. Scoala romaneasca in pragul mileniului III
Ed. PAIDEEA - Bucuresti - 1997
CERGHIT I. Metode de invatamant - E.D.P. Bucuresti - 1976
CERGHIT I. Perfectionarea lectiei in scoala moderna
E.D.P. Bucuresti -1983
IONESCU M. Lectia intre proiect si realizare Ed. DACIA Cluj Napoca - 1982
NICHELL D.P. Probleme de tehnologie didactica - E.D.P. Bucuresti - 1977
POTOLEA D. Teoria si metodologia obiectivelor - Tipografia Universitatii
Bucuresti - 1988
CRETU C. Curriculum diferentiat si personalizat - Ghid metodologic pentru
invatatorii, profesorii si parintii copiilor cu disponibilitati aptitudinale inalte - Ed. POLIROM - Iasi - 1998
DE LANDSHEERE V. Definirea obiectivelor educatiei - E.D.P. Bucuresti - 1979
DE LANDSHEERE G.
BRUNER J. Pentru o teorie a instruirii - E.D.P. Bucuresti - 1970
CERGHIT I. Perfectionarea lectiei in scoala moderna
E.D.P. Bucuresti - 1983
IONESCU M. Continutul invatamantului - componenta fundamentala a
VAIDEANU G. Procesului didactic in * DIDACTICA * VOL: II din * Sinteze de
Pedagogie contemporana * - coord. D. SALADE - E.D.P. Buc.
LASCUS V. Elemente de psihopedagogie pentru cadrele didactice tehnice
Cluj - Napoca - 1978
GALPERIN P.I. Studiu de psihologia invatarii - E.D.P. Bucuresti - 1975
IONESCU M. Strategii de activizare a elevilor in procesul didactic
Univ. Cluj - Napoca - 1980
Documentul este oferit gratuit,
trebuie doar să te autentifici in contul tău.
